也說(shuō)《社戲》的主人公

　　前一段時(shí)間，聽了一節(jié)課，魯迅的《社戲》。其中一個(gè)環(huán)節(jié)，老師問文章的主人公是誰(shuí)。起初教室里一片沉寂，老師順勢(shì)啟發(fā)：是不是長(zhǎng)得好看就是主人公？是不是有名氣就是主人公？是不是篇幅長(zhǎng)就是主人公？學(xué)生迷迷糊糊，不知所措，換做我也是，老師究竟想問什么問題？是問這篇文章的主人公，還是判定一篇文章的主人公？

　　陸陸續(xù)續(xù)，有孩子高舉自己的小手，有的說(shuō)“迅哥兒”，有的說(shuō)雙喜，有的說(shuō)六一公公，有的說(shuō)阿發(fā)，難有定論。尤其是說(shuō)“迅哥兒”的人占據(jù)主導(dǎo)地位時(shí)，老師的臉上很不自然，恨不得一下子報(bào)出答案。無(wú)奈有不少老師聽課，他只能一次次詢問，一次次啟迪。最終有一個(gè)孩子，就坐在聽課老師的旁邊，他站起來(lái)，大聲說(shuō)：平橋村人們。立即，老師的臉上露出欣喜，興奮地說(shuō)：的確，就是平橋村人們。為什么呢？

　　學(xué)生沒有答案，老師說(shuō)出自己的答案：判定小說(shuō)的主人公，不是看他好不好看，不是看他有沒有名，不是看花在他身上的篇幅長(zhǎng)不長(zhǎng)，而是要看他能不能突出文章中心。這篇文章，作者寫“我”十一二歲時(shí)在平橋村夜航到趙莊看社戲的一段生活經(jīng)歷，刻畫了一群農(nóng)家少年朋友的形象，表現(xiàn)了勞動(dòng)人民淳樸、善良、友愛、無(wú)私的美好品德。那么“我”呢？有孩子說(shuō)配角，有孩子說(shuō)旁觀者，有孩子說(shuō)次要人物，老師都一一否決，說(shuō)他是穿針引線的人物，是線索性人物。

　　如何判定一篇小說(shuō)的主人公，不看篇幅，不看名氣，不看姿色，這沒有錯(cuò)，但這是不是唯一標(biāo)準(zhǔn)？顯然不對(duì)。的確，人物在小說(shuō)情節(jié)、結(jié)構(gòu)、矛盾沖突中是否占據(jù)中心地位，是否通過他來(lái)表現(xiàn)小說(shuō)的主題思想，就決定他是否文章的中心人物。然而，現(xiàn)實(shí)情況是花在主人公身上的筆墨越多，反映的東西就越豐滿，也就越能彰顯他在文章中的中心地位。說(shuō)白了，就是文章主人公。至于筆墨少，而又成為文章主人公的，應(yīng)該是不多見的，或者說(shuō)不是常態(tài)文所常用的寫法。況且筆墨多與少也不一定是文字，而是要看作者的著力點(diǎn)，或者說(shuō)通過他來(lái)反應(yīng)當(dāng)時(shí)社會(huì)中存在的種種問題。

　　舉個(gè)例子，魯迅的另一篇小說(shuō)《故鄉(xiāng)》。雖然閏土所占的篇幅比不上文中“我” 所占的篇幅，卻是作者的著力點(diǎn)，通過他來(lái)揭示勞動(dòng)人民走向?yàn)?zāi)難的根源：多子饑荒，沉重的苛捐雜稅，以及“歷史遺傳的階級(jí)觀念造成人與人之間的不了解，甚至是隔膜”（茅盾語(yǔ)）�？梢哉f(shuō)閏土對(duì)表現(xiàn)小說(shuō)的主題起到?jīng)Q定性作用。因此，他就是本文的主要人物，而文中的“我”只是線索人物。

　　那么《社戲》呢？主人公是平橋村人們，還是“迅哥兒”？我的答案，可以是平橋村人們，可以是“迅哥兒”，這就要看我們所處的角度。如果側(cè)重平橋村是我的“樂土”，是我童年的“樂園”，所寫的內(nèi)容都是對(duì)平橋村生活的熱愛，對(duì)深?yuàn)W難懂的封建教育內(nèi)容的反感，那么主人公就是“迅哥兒”。再說(shuō)，寫到雙喜，寫到阿發(fā)，寫到桂生，也是進(jìn)一步說(shuō)明平橋村就是我的摯愛，正因?yàn)樗麄�，“我”才能盡情地釣蝦、放牛、看社戲。

　　當(dāng)然說(shuō)雙喜，兒時(shí)的小伙伴，平橋村的人們，也不無(wú)道理，理由很簡(jiǎn)單，作者正是通過這篇小說(shuō)塑造了一群淳樸可愛的農(nóng)村孩子形象，如雙喜、阿發(fā)、桂生等。這些小伙伴聰明活潑，膽大心細(xì)，友愛熱情，淳樸善良。有了他們，“我”的沮喪可以在瞬間出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)，有了他們，“我”看到了再也沒有看到的好戲，吃到了再也沒有吃到的好豆。

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