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時間：2023-04-30 23:29:28 資料 我要投稿
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不要把學生束縛得失去了自由

我對當?shù)亟逃乃伎?/></p> <p>我們縣是全國經(jīng)濟百強縣，但是我們這里的教學質(zhì)量（主要指高考成績）是不敢恭維的。于2012年9月份，我的孩子步入了我縣的兩處重點高中之一。</p> <p>孩子就讀的學校有一項管理措施——晚自習第三節(jié)由各家長輪流著盯班。這項措施的優(yōu)點是：1、可以讓家長了解班級的管理狀況；</p> <p>2、家長的存在維持了班級紀律；3、可第一文庫網(wǎng)以讓老師得到更好的休息（第三節(jié)自習教師不盯班）。</p> <p>在2012年10月份的時候，本人有幸去孩子的班內(nèi)盯了一節(jié)課。在上自習的過程中，孩子們都在忙著做老師布置的作業(yè)，可以說自習紀律非常的好。在以后與孩子的交談過程中了解到，各任課教師布置的作業(yè)都很多，沒有自由時間進行個性化的學習。大量布置作業(yè)的原因無非就是避免學生有閑散的時間進行打鬧，或者是作為各任課教師來說自由時間不占白不占。這樣的大量布置作業(yè)是避免了學生的打鬧或課堂上玩耍，但是，這樣也抹殺了學生的個性學習，學生只是疲于應付作業(yè)，沒有時間根據(jù)自己的學習狀況進行學習。在課堂上，吃不飽的學生仍舊是吃不飽，吃不了的學生仍舊是沒有時間進行咀嚼消化。</p> <p>在元旦放假時，孩子做作業(yè)時連對數(shù)運算公式、三角函數(shù)公式、化學方程式等都記不住，作為班內(nèi)十多名的學生來說，基礎知識都掌握的這樣差，這引起了我的擔心。我告訴自己的孩子，你們的學習是營養(yǎng)不全+消化不良。孩子反應導致這樣結果的原因是沒有復習的時間。確實是像孩子說的，一學年的內(nèi)容一學期就學完了，再說學生只</p> <p>是忙著應付作業(yè)，沒有時間復習，導致基礎掌握的差也在所難免了，也就沒有其他推卸的理由了。</p> <p>這不得不引起了我的反思。在有些學校，類似的捆綁式的束縛或者是保姆式的管理方式限制了學生的個性化發(fā)展。在素質(zhì)教育的今天，山東省教育廳為了減輕學生的負擔、為了給學生自幼學習的時間與空間，采取了很多措施，例如節(jié)假日不準學校上課、晚自習不準教室上課等。于是乎上有政策下有對策，晚自習不讓上課，那么也就導致了教學管理者和教師不約而同的想到了布置大量的作業(yè)，逼迫孩子在自習時進行學習。這樣做從表面上來看，學生是忙著學習，但這樣卻把學生變成為應付作業(yè)的機器，學生的學習也就失去了自主性、積極性、針對性和個性化。</p> <p>這使我想到了一個“國問”——為什么這么多年中國培養(yǎng)不出諾貝爾科學獎？在《美國女生給我的六個驚詫》中有一段文字給出了答案，“目前的復印機式的教育消耗著孩子們的精力，限制了孩子們的追求。眾所周知：自然是孩子的天性，自由是孩子的本性，扼殺天性和本性，就是扼殺成長的活力和動力，如此的教育能培養(yǎng)出創(chuàng)造性的人才嗎？”</p> <p>無獨有偶，我在網(wǎng)上看到了解放日報的一篇文章——《教育應為學生保留自由空間》，這也引起了我的共鳴。其中說道 “3300個高考狀元，為什么沒有出現(xiàn)出類拔萃的人物？”在華東師范大學60周年校慶主題論壇上，中央教育科學研究院院長袁振國教授如此發(fā)問。 據(jù)跟蹤統(tǒng)計，自我國恢復正常高考以來，每年各省份都有文理科</p> <p>“狀元”，截止到2011年高考已產(chǎn)生約3300名。但袁振國表示，這些按高考制度選拔出的“狀元”，日后不論在政界、軍界、學界還是文藝界、企業(yè)界，都幾乎未有成名成家者。他認為，盡管中國基礎教育水平在國際上并不算低，但人才創(chuàng)新能力并不算強。</p> <p>以高考制度為代表，一些國內(nèi)教育制度性安排已造成學校教育機構的固化僵化。袁振國舉例說，比如每年高考數(shù)學科目通常一共23題，而且第22題一般是幾何試題；然而，當有一屆高考數(shù)學減為22題，或第21題不是幾何題時，老師和學生就開始無所適從。個中原因，恐怕就是因為應試教育中的“題海戰(zhàn)術”，都是完全按照“23題”套路來反復訓練的。</p> <p>“教育絕不是知識傳遞式的事業(yè)，而是充滿創(chuàng)造性的事業(yè)�！敝袊逃龑W會副會長、華東師大終身教授葉瀾認為，創(chuàng)造力應是人的生命本能，好的教師能夠?qū)⒅R轉化為教育，以教育來激發(fā)學生內(nèi)在創(chuàng)新能力。華東師大教育科學學院院長丁鋼教授則表示，我國教育制度的改革與創(chuàng)新，應該讓教師更聰明地教學、讓學生更聰明地學習。 袁振國也表示，教育制度性安排應為學生創(chuàng)造性的養(yǎng)成保留自由空間，這種空間不容壓榨與扼殺。他以研究課題為證 ：世界上100位最優(yōu)秀的科學家、社會活動家、企業(yè)家、文藝家中，只有科學家明顯依賴于學校教育程度與水平，其余名家的成就與學校教育關系并不顯著，甚至無明顯“正相關”。因此，在固有體制之外，為學生開辟各種社會實踐活動空間尤為重要。</p> <p>專家的言論更加引起我的共鳴，這也使我想到當?shù)氐囊惶幐咧杏?/p> <p>一項制度——千分制考核。將學生的校內(nèi)各項常規(guī)細化到各個方面，當學生觸犯某些制度時就會給學生扣分，當扣分到一定程度時，學校會勒令學生到校聽課或者將學生領回家反省。制度如此之嚴格，看似是一件好事，但事實上在嚴厲的制度面前，學生不敢犯錯，但事實上嚴厲的制度已束縛了學生的成長自由，限制了學生的創(chuàng)新思維。</p> <p>同樣有一處初中，學校內(nèi)的教師非常敬業(yè)，既管學生的學習，又管學生的吃穿住行，甚至學生的晚休都要盯到晚上十點多，教師的工作，特別是班主任從早晨五六點無縫隙（當然除了學生上廁所）的盯到晚上十點多，毫不夸張的說是一種類似保姆式的教育。自習時教師布置千篇一律的作業(yè) ，作業(yè)沒有點層次感，吃不飽、吃不好的學生仍舊是吃不飽，更何況吃得好呢。那些消化不了的學生仍舊是消化不良。</p> <p>總而言之，作為教育的管理者和踐行者，不要只顧眼前利益，而損毀學生的健康成長。給學生自由成長的空間和時間，讓學生健康茁壯的成長！</p><script>s(

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