過河語文教學反思

時間：2024-11-15 23:04:15 學人智庫我要投稿

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過河語文教學反思

　　《過河》是北師大版三年級數(shù)學上冊帶有小括號的兩步混合運算及其應用，本課是結(jié)合“過河”情境，經(jīng)歷解決實際問題的過程，并從中認識小括號，體會小括號在混合運算中的`作用。

過河語文教學反思

　　備課時，我思考著兩個問題：如何讓孩子感受到引用小括號的必要性?如何讓學生體會小括號能改變運算順序的作用呢?帶著這兩個問題，我進行了如下教學：首先創(chuàng)設過河情境，讓學生從中找數(shù)學信息，并提問：同學們都做大船，需要幾條船?問題提出，為了讓學生懂得篩選有用信息，我要求學生把對應的信息與問題完整地說一說。接著要求學生列式解決問題，大部分學生分成兩個算式：29+25=54(人),54÷9=6(條)，這里我重點追問：為什么先算29+25=54，表示什么意思，54÷9=6又表示什么意思?讓學生明白要求需要幾條船?需要先求出一共有多少人?再看54里面有幾個9就需要幾條船。這也為后面綜合算式鋪墊。分步完，我又請列綜合算式來寫：29+25÷9=6，我一問這樣可以嗎?大家一致認同。這時，我并沒有急于糾正，而是和學生一起算，有加法又有除法，我們先算什么?聰明的同學馬上受到啟發(fā)：要先算除法，剛剛我們要先算加法呀，不對呀!這時我多請幾個同學來說，讓學生明白我們這樣列式不對，我們應該先求一共有幾人即29+25=54(人)。那怎么辦呢?到底怎樣才能先算加法呢?知道的同學馬上說加小括號，學習小括號的必要性，在這里體現(xiàn)得一清二楚。然后我就順勢引入小括號：沒錯，我們可以請小括號來幫忙，就可以先算小括號里的加法，小括號能改變運算順序……

　　反思本節(jié)課，我覺得比較不滿意的是在解決問題時，我局限于學生列式計算，其實應該讓孩子先畫圖，先通過直觀圖，幫助學生理解題目信息，理清數(shù)量關系，找到解決問題的策略，這也比較遵循學生的認知規(guī)律，借助畫圖方式幫助學生分析數(shù)量關系也是我在接下來的教學中需要引起重視的!

過河語文教學反思

　　《小馬過河》是一篇童話，講的是小馬要過河，不知道河水的深淺。小馬問老牛，老牛認為過得去，松鼠卻說水很深過不去。最后在老馬的鼓勵下，小馬大膽去嘗試，終于過了河。故事說明了遇事要“開動腦筋，敢于嘗試”的道理

　　訓練朗讀是本節(jié)課教學的一個重點。我側(cè)重指導朗讀小馬心里的想法，松鼠大叫的話，老馬教育小馬的話。出于對時間的考慮，其他對話我一帶而過。上課時，我沒想到孩子們膽子小，積極發(fā)言的不多，朗讀沒有達到預期效果。引導幾次后，本來就覺得時間緊張的我慌了神，很急，接下來就匆匆忙忙往前趕。我感覺本節(jié)課上學生個性化閱讀交流時間少，每個學生個性化的看法表達不夠充分。通過這節(jié)課我深深體會到，指導學生掌握正確的朗讀方法，加強有感情朗讀訓練，是上好語文課不可忽視的重要環(huán)節(jié)。以后教學中，還要在激發(fā)學生創(chuàng)新思維上多下功夫。

　　老馬說的話是理解的難點。為了突破這個難點，我設計了兩個問題：1同一條小河，為什么老牛說淺，松鼠卻說深?2為什么小馬覺得河水不深不淺?并借助課件讓學生自己觀察、思考、分析、交流，對“因為······所以······”“既不像······也不像······”等句式訓練。使學生明白老牛和松鼠都只以自己的親身經(jīng)歷為依據(jù)，忽視了小馬的實際情況而下結(jié)論。它們說法不一，是因為它們身高不同。從而讓學生懂得處理問題應根據(jù)不同情況去判斷，不能光聽別人說，而要動腦筋，還要勇于實踐，才能找到解決問題的辦法。我在這個環(huán)節(jié)還滲透了安全教育。

　　在學完課文后，我讓學生想一想課后思考題“過河后的`小馬從磨坊回來，會對媽媽說些什么?”聽了我的問題，同學們積極思考，踴躍回答。

　　總之，《小馬過河》是經(jīng)典的童話，它包容的東西太多。孩子們從中所悟也應該是多方面的、多層次的。我感覺自己挖的不深，更體會到教師在備課時，不僅要備教材，更要備學生。在課堂上隨時有可能發(fā)生教師意想不到的事情。教師必須有隨機應變能力。

過河語文教學反思

　　《小馬過河》是一篇經(jīng)典的童話。選入教材至今已經(jīng)有50多年的歷史了，這也更看出這篇課文本身的經(jīng)典性。本學期的“同課異構(gòu)”，這篇課文的講解對于我來說是一個挑戰(zhàn)。

　　一直以來，對于第二課時的講解總是存在著困惑：課文的道理大部分很淺顯，學生能夠根據(jù)自己的生活經(jīng)歷迅速明白。于是在課文的具體講解中，我們的孩子少了一分接觸新知的新鮮感。取而代之的是學生們內(nèi)心對于課文枯燥乏味的厭惡。雖然，我們運用教學機智挖掘課文潛在內(nèi)容，但是課堂上總體的感覺就是老師在為揭示一個學生早已知道的道理，設置了一個個山嶺，最后孩子們收獲了本來自己就已經(jīng)知道的東西。當然，這與我自身的教學設計存在很大的關系。

　　結(jié)合本次公開課，通過聽本組其他老師的課，我對自己的課堂反思如下：

　　一、生動性的.課堂需要多種教學方式

　　課堂形式是為課堂內(nèi)容服務的，中心目的是調(diào)動起學生學習的積極性。通過聽其他老師的課，讓我感受到自己的教學方式還應該更豐富起來，把課堂還給孩子。例如，在小馬接受任務時，小馬“連蹦帶跳”地接受任務，小松鼠攔住小馬大叫，一系列的動作都反映出了小動物的心理變化。在課堂上，如果我能讓孩子帶著動作進行表演，相信不需要過多的講解，學生一下子就會明白小動物內(nèi)心的體會。課堂的表現(xiàn)形式多樣了，孩子們將感性思維融入課文的理解，課堂的情感自然就出來了。

　　二、課文分析的細致化

　　通過聽其他老師的課，我感受到自己的閱讀講解課存在粗線條的情況。對于課文內(nèi)容的捕捉，往往求其面面俱到，但是卻其中失去了課文的詳略。造成各種分析停留在某一個層次，沒有得到深入的發(fā)展。例如課文的講解中對于老馬和小馬的對話，強調(diào)了孩子的朗讀以及心情的體會，但是沒有讓孩子細致地分析事情的前因后果。這樣對于孩子思維的形成幫助不大，因此，在以后的教學中，要將課備細，詳略安排得當，抓住重點段落，促進學生語文理性思維的形成。

　　三、強化語文知識的滲透

　　語文知識是文學思維搭建的基礎。每一篇課文里都有著非常豐富的語文資源。如何用孩子理解的語言，讓他們了解體會語文知識，是我要錘煉的課題。例如，《小馬過河》中就涉及到了反問句、省略號的用法等相關的知識。尤其對于反問句的講解，讓學生理解答在其中，需要讓學生體會句子的意思，或者讓孩子仿照句子說話，孩子就會在說話中內(nèi)化反問句的理解了。課堂上，對于反問句讓孩子仿寫并不多，因此感覺孩子理解的不透徹。語文知識講解方法還需要探索和加強。

　　四、讓學生的思維閃爍

　　本次公開課讓我感受到孩子們的世界時那么的寬廣，他們可以想到你想不到的問題。表演中，能加上自己感悟出的動作。例如，“馬棚里住著一匹老馬和一匹小馬”，僅僅一句話，孩子們就會在表演時，演出服老馬和小馬相偎相依的樣子。他們的想象力是那么豐富，他們的智慧應該在課堂上閃現(xiàn)光芒。隨著學生閱讀能力的加強，我要逐漸弱化自己的話語權，給孩子們更多展示的平臺，期待早日達到教師主導，學生主體的狀態(tài)。

　　通過本次“同課異構(gòu)”教研活動，在聽過其他幾位教師的課之后，我也深深地感受到了自身存在的局限和不足。取長補短，不斷努力，在反思中追求教學的真諦。

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