對教育評價(jià)的再認(rèn)識

近年來，隨著兩期課改的深入，人們教育理念的更新，“教育評價(jià)”這一教育手段、這一作為衡量教師教育效果的工具，得到了愈來愈多幼教人士的重視。而作為其中一個(gè)模式的發(fā)展性教育評價(jià)則以其先進(jìn)的理論背景，獨(dú)特的激勵功能，對促進(jìn)幼兒發(fā)展的有效作用，獲得了人們的“親睞”。在靜安幼教以教研組為形式進(jìn)行的主題活動研討中更讓我看到了發(fā)展性教育評價(jià)在其中的作用和地位。

從各級各類的教育評價(jià)中我們欣喜地看到教育評價(jià)對教師的激勵作用正在加強(qiáng)，人們在對教育進(jìn)行評價(jià)的過程中更為關(guān)注的是，如何通過評價(jià)來幫助教師解決問題，解除疑惑，促進(jìn)教師專業(yè)技能的提高，從而促進(jìn)幼兒的成長。然而我認(rèn)為在運(yùn)用評價(jià)這一教育手段的過程中，因?yàn)楦鞣N因素影響了評價(jià)作用的正常發(fā)揮。例如：在評價(jià)過程中，教師對評價(jià)對象的評價(jià)有時(shí)會因?yàn)椤白プ　币粋�(gè)偶然的因素，而肆意評價(jià)，從而導(dǎo)致評價(jià)的客觀性受到影響，又如在評價(jià)中教師所產(chǎn)生的“暈輪現(xiàn)象”，使教師們對平時(shí)業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的教師的評價(jià)常常更多地從其行為中尋找有意義的因素進(jìn)行評價(jià)，而對能力弱的教師，則會更多地從無意義的因素去尋找其行為的目的，使評價(jià)的結(jié)果有失公正。

評價(jià)對我們教育工作的意義無疑是重大的，而其積極意義發(fā)揮的多少最根本還是要看我們的具體操作，從這個(gè)意義來說，我認(rèn)為最根本的任務(wù)還是要提高教師的整體素質(zhì)。

2004-3-31

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